Вопросы музыкальной педагогики и психологии. В 2 ч. Ч. 1
Покупка
Новинка
Тематика:
Музыкальная педагогика. Исполнительство
Издательство:
Омский государственный университет
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 57
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-7779-2585-5
Артикул: 829026.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Учебное пособие представляет собой концентрированное изложение основного материала по дисциплинам музыкально-педагогического цикла, состоит из двух взаимодополняющих разделов: «Музыкальная педагогика» и «Музыкальная психология», включает развернутый список литературы. Адресовано прежде всего бакалаврам музыкальных и музыкально-педагогических направлений факультетов гуманитарных вузов, а также учащимся музыкальных, музыкально-педагогических училищ, колледжей и лицеев, слушателям университетов повышения педагогической квалификации.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 53.03.01: Музыкальное искусство эстрады
- 53.03.02: Музыкально-инструментальное искусство
- 53.03.06: Музыкознание и музыкально-прикладное искусство
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО С. В. Камышникова, Л. Р. Фаттахова ВОПРОСЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Учебное пособие для бакалавров факультетов культуры и искусств В 2 частях Часть 1 © Камышникова С. В., Фаттахова Л. Р., 2022 © ФГАОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», 2022 ISBN 978-5-7779-2590-9 (ч. 1) ISBN 978-5-7779-2591-6 Омск 2022
УДК 37.016:78 ББК 85.31я05+88.4я05 К189 Авторы: Светлана Валентиновна Камышникова – канд. искусствоведения, доцент кафедры музыкального искусства Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского; Лейла Ринатовна Фаттахова – канд. искусствоведения, доцент кафедры музыкального искусства Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского Рецензенты: канд. филос. наук, зав. кафедрой музыкального искусства, декан факультета культуры и искусств Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского Т.И. Чупахина; канд. искусствоведения, доцент кафедры истории музыки Новосибирской государственной консерватории им. М.И. Глинки Т.Г. Казанцева Камышникова, С. В. К189 Вопросы музыкальной педагогики и психологии : учебное пособие : в 2 ч. / С. В. Камышникова, Л. Р. Фаттахова. – Омск : Издательство Омского государственного университета, 2022– . ISBN 978-5-7779-2591-6 Ч. 1. – 2022. – 1 CD-ROM. – Загл. с титул. экрана. ISBN 978-5-7779-2590-9 Учебное пособие представляет собой концентрированное изложение основного материала по дисциплинам музыкально-педагогического цикла, состоит из двух взаимодополняющих разделов: «Музыкальная педагогика» и «Музыкальная психология», включает развернутый список литературы. Адресовано прежде всего бакалаврам музыкальных и музыкально-педагогических направлений факультетов гуманитарных вузов, а также учащимся музыкальных, музыкально- педагогических училищ, колледжей и лицеев, слушателям университетов повышения педагогической квалификации. УДК 37.016:78 ББК 85.31я05+88.4я05 Текстовое электронное издание Самостоятельное электронное издание Минимальные системные требования: процессор с частотой 1,3 ГГц или выше; ОЗУ 512 Mб; Microsoft Windows XP/Vista/7/8/10; Adobe Acrobat Reader 8.0 и выше; CD-ROM; мышь © Камышникова С. В., Фаттахова Л. Р., 2022 © ФГАОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», 2022
Редактор О.М. Азеева Технический редактор Н.В. Москвичёва Программно-техническая реализация Н.В. Москвичёвой Дата выпуска: 30.06.2022. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. Тираж 9 копий. Объем 0,7 Мб. Издательство Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского 644077, г. Омск, пр. Мира, 55а тел.: 8 (3812) 67-32-55, 64-30-61, 64-13-07
ПРЕДИСЛОВИЕ Круг проблем музыкальной педагогики и психологии достаточно широк. Он включает музыкальные способности, виды музыкальной деятельности, музыкальное воспитание и образование. Первая часть данного учебного пособия (автор – Л. Р. Фаттахова) посвящена основополагающим вопросам в области музыкальной педагогики. В частности, в ней рассматривается категориальный аппарат и структура музыкально-педагогической науки, ее связь с общей педагогикой, функции музыкального обучения, задачи и принципы музыкального обучения и образования, содержание и методы музыкального образования и воспитания, актуальные проблемы современной музыкальной педагогики. Центральной темой второй части работы (автор – С. В. Камышникова) является актуальная для всей музыкальной психологии проблема музыкальных способностей. Здесь раскрыто психологическое содержание основных понятий из области психологии музыкальных способностей, анализируются вопросы общей и музыкальной одаренности, структура музыкальных способностей, дана характеристика основных компонентов музыкальных способностей и различные взгляды на проблему их развития, понятийный словарь. В пособии представлено восемь тем, отражающих материал по учебным дисциплинам психолого-педагогического цикла: «Музыкальная педагогика и психология», «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях», «Музыкальная педагогика в ДШИ», «Изучение педагогического репертуара». Изложение материала основывается на классических и новейших трудах по различным вопросам музыкальной педагогики и психологии: Э. Б. Абдуллина, Л. Л. Бочкарева, А. Л. Гот- сдинера, Д. К. Кирнарской, В. В. Медушевского, Г. П. Овсянкиной, В. И. Петрушина, К. В. Тарасовой, Б. М. Теплова. Издание адресовано прежде всего студентам-бакалаврам музыкальных и музыкально- педагогических направлений факультетов гуманитарных вузов, слушателям курсов повышения музыкально-педагогической квалификации. В нем обобщаются результаты многолетнего практического опыта по преподаванию данных дисциплин на факультете культуры и искусств Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского.
Раздел 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Тема 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Связь педагогики с другими науками и ее структура. Категориальный аппарат педагогики. Структура педагогической науки. Педагогическая деятельность. Образование, обучение, воспитание. Педагогическая система. Педагогический процесс Музыкальная педагогика – отрасль педагогической науки (педагогическая дисциплина), занимающаяся передачей учащимся всего комплекса музыковедческих знаний, изучением и разработкой наиболее эффективных путей, способов, форм организации и методов музыкального обучения и воспитания, а также формирования творческих умений, опыта и практических навыков в различных областях музыкального искусства. Другими словами, это наука о воспитании человека средствами музыкального искусства в ходе музыкально-творческой деятельности. В то же время музыкальная педагогика является системой профессионального обучения музыкантов, которая обеспечивает планомерный процесс получения знаний и навыков, необходимых для музыкальной деятельности. Педагогика может быть представлена как педагогика художественного творчества, включающая различные виды искусства. Музыка является средством эстетического воспитания личности и целью учебно-творческой деятельности. Объектом музыкальной педагогики является процесс музыкального образования и воспитания личности, а ее предметом следует считать совокупность всех форм организации, методов, средств и других материальных и нематериальных атрибутов музыкального обучения и воспитания, которые складываются в целостный комплекс профессиональной подготовки и формирования личности музыканта. Музыкальную педагогику следует отличать от отдельных методик музыкального обучения и воспитания, поскольку она является именно комплексной наукой, содержание которой направлено не только на развитие отдельных музыкальных задатков человека, но и на формирование его личности в целом. Современная музыкальная педагогика – область достаточно широкая, она включает не только преподавание игры на инструменте, но и изучение истории и теории музыки и другие аспекты программы музыкального обучения и воспитания. Важно, чтобы специфика педагогической деятельности в учреждениях музыкального образования детей была связана не только с прагматичным профессиональным обучением, овладением информацией и мастерством, но и с развитием потенциальных возможностей ребенка, его становлением и совершенствованием как субъекта собственного развития. Эти процессы не могут сводиться только к выражению результата в статистической форме (концерты, конкурсы, дипломы и прочее). Основной принцип, на котором сможет строиться программа сохранения и развития детской музыкальной школы, – это создание условий, способствующих творческому росту учащихся. Педагогический процесс в музыкальной школе, отличаясь тонкостями, нюансами, тем не менее должен представлять определенную систему, направленную на формирование личности учащихся. Таким образом, главной задачей музыкального обучения и воспитания в
музыкальной школе должно стать такое направление работы, которое поможет любому ребенку, независимо от его природных данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, дать представление о богатстве музыкального мира, разбудить интерес и познавательную активность. Выдающийся музыкант и педагог Г. Г. Нейгауз отмечал: «Хрестоматийная методика, дающая преимущественно рецептуру, так называемые твердые правила, пусть даже верные и проверенные, будет всегда только примитивной, первоначальной, упрощенной методикой, нуждающейся поминутно при столкновении с реальной жизнью в развитии, додумывании, уточнении, оживлении – одним словом, в диалектическом преобразовании» [ 40, c. 75]. Рассматривая детскую музыкальную школу как основную учебно-воспитательную ступень в музыкальном образовании, уместно выделить наиболее значительные характерные признаки современной музыкальной педагогики, помогающие решению задач общего музыкального образования [6, с. 84]: – глубокое уважение к ребенку; – стремление соединить обучение с естественными для детского возраста интересами и переживаниями; – подчеркивание широких воспитательных аспектов изучения музыкально-теоретических дисциплин и преподавания игры на инструменте в духе современного гуманизма; – стремление связать школу с жизнью; – создание глубокой общности между педагогами-инструменталистами и преподавателями теоретических дисциплин, осознание того, что педагог работает не изолированно, что обмен мнениями и опытом необходим для того, чтобы будущее поколение могло наиболее полно раскрывать и использовать свои лучшие способности и возможности на благо всего человечества. Категориальный аппарат педагогики Педагогика – научно-практическая дисциплина о воспитании, развитии, обучении и образовании человека. Педагогика тесно связана с другими дисциплинами: философией, психологией, культурологией, физиологией, этикой, социологией, историей и т. п. В музыкальной педагогике прослеживаются также междисциплинарные связи с музыкознанием, историей музыки и музыкального образования, музыкальной психологией, философией и эстетикой музыки, методикой преподавания музыки и др. Музыкальная эстетика изучает закономерности развития музыки как вида искусства, психология – закономерности психики ребенка, решает проблемы развития музыкального восприятия, творческих и музыкальных способностей человека; психология музыкально-творческой деятельности изучает законы композиторского творчества, их проявление в восприятии и исполнении; психология музыкального обучения и воспитания – проблемы методов работы с учеником и управления музыкальным коллективом; музыкальная психотерапия изучает возможности использования музыки в лечебных целях; физиология – особенности строения детского организма и исполнительского аппарата музыканта; общая педагогика – дидактические принципы и законы. Структура педагогической науки. Педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук (отрасли педагогики). В ее структуру входят: – общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; – возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрослых), изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; – коррекционная педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофре- нопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
– частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; методология педагогических исследований; – история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; – отраслевая педагогика (общая, военная, социальная, спортивная, высшей школы, производственная, педагогика исправительных учреждений и т. п.) [7]. Среди специальных отраслей педагогики можно выделить музыкальную педагогику, включающую как педагогику профессионального музыкального образования, так и общее музыкальное воспитание, например, музыкальное воспитание в детском саду. Основными категориями1 педагогики традиционно считаются следующие: образование, обучение, воспитание. Иерархическая структура педагогических категорий [28]: 1. Педагогическая деятельность. 2. Образование, обучение, воспитание. 3. Педагогическая система. 4. Педагогический процесс. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Образование – система дисциплин, которую должны освоить учащиеся, и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности; система подготовки профессионалов в области музыкального искусства, а также педагогов по различным музыкальным специальностям. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. освоение системы знаний самостоятельно. Термин музыкальное образование в современном толковании рассматривается как ин- тегративный, объединяющий музыкальное воспитание, обучение, развитие [3]. Это процесс и результат усвоения музыкальных знаний, умений и навыков соответствующего уровня овладения музыкальными явлениями в аналитико-теоретическом и исполнительском аспектах. Музыкальное образование функционирует в диалектическом взаимодействии институций создания и накопления музыкального опыта общества с процессами передачи и усвоения этого опыта будущими музыкальными специалистами. Таким образом, музыкальное образование можно рассматривать с трех позиций: во- первых, как образовательную систему – сложный социальный институт, который характеризуется целью, содержанием, учебными планами, программами и включает в себя различные элементы (подсистемы, управление, организация, кадры…) и связь между ними; во-вторых, образование как процесс связано с обучением и воспитанием; в-третьих, как результат процесса, которым является сам человек (личность), прошедший обучение в определенной образовательной системе и имеющий уровень образованности (подтвержденный документом об образовании). Музыкальное образование регулируется соответствующими законодательными актами государства, которые определяют его содержание, основные принципы, а также формы развития музыкальной культуры в обществе. Обучение – овладение знаниями, умениями, навыками в какой-либо сфере деятельности, а точнее, целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется препода- 1 Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения.
ванием, а деятельность учащихся – учением. Таким образом, обучение – организация усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Музыкальное обучение – в узком смысле слова это целенаправленный, организованный процесс овладения учащимися музыкальными знаниями, навыками, умениями под управлением преподавателя. В широком – помимо музыкальных знаний, это и опыт эмоционально- ценностного отношения учащихся к музыке, и их музыкально-творческая деятельность [3]. Музыкальное обучение осуществляется как государственными, так и негосударственными, или частными, учебными заведениями, а также физическими лицами. Функции музыкального обучения: 1. Образовательная. Главное назначение процесса обучения – освоение системы знаний, умений, навыков учащихся. Творческое использование этих знаний, умений на практике. Умение ученика самостоятельно приобретать новые знания. 2. Развивающая: развитие логического мышления, воображения, различных видов памяти, качеств ума (гибкости, самостоятельности, критичности), качеств речи, познавательного интереса и потребностей учеников. 3. Воспитательная: проявляется во взаимодействии педагога и ученика, направлена на формирование нравственно-ценностных ориентиров учеников, воспитание личностных качеств. Эти функции показывают целостность процесса музыкального обучения. Говоря о музыкальном образовании, нельзя забывать о музыкальном развитии учащихся, так как оно находится в центре внимания педагога-музыканта при обучении ребенка. Это «развитие музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащегося; развитие всех сторон его музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления, воображения; интуиции и ассоциаций; развитие музыкально-творческих способностей, исполнительских, слушательских и даже композиционно-творческих умений и навыков и т. п.» [3]. Факторы развития: наследственность (задатки), среда (семья, окружение, микро- и мак- росоциум), целенаправленные методы развития. Воспитание. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление – воздействие общества на личность, социализация личности, в узком – целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов и убеждений [7]. Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Цели обучения и воспитания – это система требований общества к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включиться в нужные обществу социальную деятельность и отношения. В современной педагогической практике сложилось четыре концепции воспитания [37]. 1. Нормативная концепция. Воспитание рассматривается как «дисциплинирование, приучение к выполнению своих обязанностей». Воспитатель считает своим долгом прежде всего поддерживать дисциплину (зачастую именно так, как понимает ее сам): «Главное – дисциплина. Будет жесткая дисциплина – вырастет порядочный человек». Требования воспитателя – норма. Методы воспитания – «кнут и пряник». 2. Информационная концепция. Воспитание – передача знаний, умений, правил поведения. Воспитатель считает своей основной задачей объяснить «что такое хорошо и что такое плохо». 3. Развивающая концепция. Воспитание – совместная деятельность воспитателя и воспитанника в процессе общения, создание условий для саморазвития человека. Воспитатель
общается с воспитанником «на равных» (в отличие от нормативного и информационного подходов), учитывает его желания, чувства, его индивидуальность. 4. Неопределенная, смутно-расплывчатая концепция. Здесь воспитание не рассматривается как самостоятельный процесс, а смешивается с обучением или созданием комфортных бытовых условий для воспитанника: «Главное в воспитании, чтобы ребенок был сыт, обут, одет, чтобы у него было много игрушек и в дальнейшем хорошие учителя». Могут быть и «промежуточные» или смешанные варианты, например, сочетание информационного и нормативного подхода. Термин музыкальное воспитание также употребляется в двух значениях. В узком смысле это воспитание определенных качеств личности учащихся (психологический аспект). В широком смысле это нравственное, эстетическое, художественное воспитание. Музыкальное воспитание – целенаправленное и систематическое развитие музыкальных способностей, воспитание эмоциональной отзывчивости ребенка к данному виду искусства, воспитание способности понимать и его содержание. Музыкальное воспитание может осуществляется двумя путями: в процессе восприятия музыкальных произведений или в процессе исполнения этих произведений. Под целями музыкального воспитания в широком смысле слова следует понимать те заранее определяемые результаты в подготовке юных музыкантов, которые педагог стремится достигнуть в процессе музыкально-воспитательной работы. В узком – развитие личности и ее музыкальных способностей. Музыкальное развитие – это переход в новое качественное состояние способностей человека к определенному виду искусства, формирование личностных свойств, познавательных процессов под воздействием музыкального искусства. Целями музыкального воспитания и образования является формирование музыкальной культуры как части общей культуры личности. Методы воспитания: • методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); • методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); • методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); • методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании [44]. Механизмы развития и воспитания человека 1. Механизм подражания – идентификация со значимым человеком, копирование, повторение. Обычно происходит помимо контроля сознания человека, поэтому бывает сложно обучать взрослых людей, обладающих критичным умом. Но в младшем возрасте механизм подражания – основа развития, а в младенчестве – единственный механизм развития. Механизм подражания также актуален на начальных этапах обучения какому-либо навыку. В случае глубокого доверия педагогу этот механизм может сохраниться и на более поздних этапах обучения. В музыкальной педагогике часто происходит идентификация ученика с педагогом по специальности. Причем бывает, что подражание касается не только исполнительской манеры, но и поведения ученика в целом – осанки, интонаций, походки, даже манеры одеваться. 2. Механизм приспособления – адаптация к условиям, например: а) техническое развитие музыканта – адаптация технических приемов к условиям исполнительского аппарата данного человека. Невозможно буквально скопировать технику педагога, например, если педагог – колоратурное сопрано, а ученик – бас или если педагог-пиа-
нист – крупный мужчина с большими ладонями, а ученица – хрупкая девушка с маленькими пальцами и узкой ладонью. Поэтому задача педагога – помочь ученику обнаружить ресурсы собственного исполнительского аппарата; б) адаптация знаний к условиям практики. Чтобы решить задачку по гармонии, недостаточно знать правила соединения аккордов. Нужен навык в решении задач; в) отличие поведения человека в ситуации контроля от поведения в ситуации отсутствия контроля. К примеру, маленькие дети по-разному себя ведут в присутствии и отсутствии взрослых (то же можно сказать и о студентах на контрольных работах). 3. Механизм самовоспитания и саморазвития. Самостоятельное определение целей и путей своего становления. Обычно формируется к подростковому возрасту [37]. Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Важнейшая характеристика педагогического процесса – его целостность, т. е. единство всех компонентов, комплексное влияние на личность обучающегося. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии [7]. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитуемых. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: 1) цель обучения (для чего учить); 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4) преподаватель; 5) учащийся. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру: цель – принципы – содержание – методы – средства – (такой же, соответственно, будет структура предмета « Педагогика»). Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность. Динамичность педагогического процесса достигается в результате взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической.
Доступ онлайн
В корзину