Менеджмент
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Основы менеджмента
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 367
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-16-017017-6
ISBN-онлайн: 978-5-16-109592-8
Артикул: 757597.05.01
Доступ онлайн
В корзину
Представлена система интенсивного введения студентов младших курсов в направление «Менеджмент». Даны теоретические основы менеджмента и требования к основной образовательной программе для укрупненной группы направлений подготовки 38.00.00 «Экономика и управление».
Рассмотрены технологии жизнедеятельности, позволяющие студентам активно включиться в учебный процесс и практическую деятельность, получить работу по профилю обучения еще в период обучения в вузе. Особое внимание уделено формированию личной конкурентоспособности и предприимчивости студента.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов младших курсов высших учебных заведений.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 38.03.01: Экономика
- 38.03.02: Менеджмент
- 38.03.03: Управление персоналом
- 38.03.04: Государственное и муниципальное управление
- 38.03.05: Бизнес-информатика
- 38.03.06: Торговое дело
- 38.03.07: Товароведение
- 38.03.10: Жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МЕНЕДЖМЕНТ С.Д. РЕЗНИК И.А. ИГОШИНА Под общей редакцией доктора экономических наук, профессора С.Д. Резника 4-е издание, переработанное и дополненное Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Рекомендовано Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия по направлениям «Менеджмент», «Управление персоналом» и «Экономика» М Е Н Е Д Ж М Е Н Т В В Ы С Ш Е Й Ш К О Л Е
УДК 338.24(075.8) ББК 65.290-2я73 Р34 Резник С.Д. Р34 Менеджмент : учебное пособие / С.Д. Резник, И.А. Игошина ; под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 367 с. — (Менеджмент в высшей школе). — DOI 10.12737/1514558. ISBN 978-5-16-017017-6 (print) ISBN 978-5-16-109592-8 (online) Представлена система интенсивного введения студентов младших курсов в направление «Менеджмент». Даны теоретические основы менеджмента и требования к основной образовательной программе для укрупненной группы направлений подготовки 38.00.00 «Экономика и управление». Рассмотрены технологии жизнедеятельности, позволяющие студентам активно включиться в учебный процесс и практическую деятельность, по- лучить работу по профилю обучения еще в период обучения в вузе. Особое внимание уделено формированию личной конкурентоспособности и пред- приимчивости студента. Соответствует требованиям федеральных государственных образова- тельных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов младших курсов высших учебных заведений. УДК 338.24(075.8) ББК 65.290-2я73 А в т о р ы: Резник С.Д., доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой «Менеджмент» Пензенского государственного университе- та архитектуры и строительства; Игошина И.А., кандидат экономических наук, доцент Пензенского государственного технологического университета Р е ц е н з е н т ы: Коротков Э.М., доктор экономических наук, профессор (Государ- ственный университет управления, г. Москва), заслуженный деятель науки Российской Федерации; Дорофеев В.Д., доктор технических наук, профессор (Пензенский государственный университет), заслуженный деятель науки и техни- ки Российской Федерации ISBN 978-5-16-017017-6 (print) ISBN 978-5-16-109592-8 (online) © Резник С.Д., Игошина И.А., 2021
ПРЕДИСЛОВИЕ В России, как и в большинстве стран мира, весьма острой стано- вится проблема трудоустройства выпускника вуза. Это объясняется ужесточа ющейся конкурентной борьбой за рабочие места, тре- бующей от выпускника вуза профессионализма, знаний и мастер- ства. Востребованность выпускников на рынке труда является одним из основных показателей успешной деятельности вузов. Залогом конкурентоспособности молодых специалистов может быть только высокое качество их подготовки. В этих условиях способность с первых же дней обучения осваи- вать будущую профессию, управлять собственной жизнедеятельно- стью и карьерой является важнейшим условием жизненного успеха студента высшего учебного заведения. Немало вузов в России сегодня готовят потенциальных безработ- ных. В многочисленных рекламных приглашениях на престижные должности есть существенное условие: соискатель должен иметь опыт практической деятельности, стаж работы по специальности. А где его взять обычному студенту? Здесь нужны особые подходы и специальные технологии обучения. В период обучения в вузе студент может сменить несколько работ в поисках вида деятельности, удовлетворяющего его потребностям и отвечающего его возможностям. Если он сразу находит такой вид деятельности, начинается процесс самоутверждения его как личности. Однако практика показывает, что многие студенты до окончания вуза не заботятся о перспективах своего профессионального продвижения, не знают, как это делать. Конечно, обучить студента навыкам практической деятельности в рамках аудиторных занятий в полной мере невозможно. Решения проблемы можно достичь только путем более эффективного использования различных форм внеаудиторной работы со студентами, их участием в реальной практической деятельности, взаимодействием с работодателями. Технологии обучения, предложенные студенту в учебном пособии «Менеджмент», являются органической частью инновационной образовательной программы «Комплексная поэтапная система непрерывной практической подготовки и трудоустройства студентов высших учебных заведений», разработанной и реализованной под руководством доктора экономических наук, профессора С.Д. Резника в Институте экономики и менеджмента Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.
Свою главную задачу авторы видят в том, чтобы дать студентам начальный опыт практической деятельности еще в период вузов- ского обучения. Предлагаемая студентам младших курсов высших учебных заве- дений России книга задумана как составная часть комплекса изда- ний по внутривузовскому менеджменту при переходе на уровневое образование: «Студент вуза», «Карьерный менеджмент», «Основы личной конкурентоспособности менеджера», «Основы предприни- мательской деятельности», «Менеджмент: выпускная квалификаци- онная работа бакалавра», «Менеджмент: магистерская диссертация» и др. Читатели у этих книг разные: студенты, преподаватели, заведу- ющие кафедрами, деканы факультетов, ректоры вузов. В то же время жить, учиться и работать они должны в одной связке, в одной сис- теме — высшем учебном заведении России. В.И. Звонников, генеральный директор Ассоциации организаций развития управленческого образования Института непрерывного педагогического образования Российского университета дружбы народов, доктор педагогических наук, профессор
ВВЕДЕНИЕ В 1999 г. в г. Болонья (Италия) состоялась встреча министров образования европейских стран, в результате которой 29 стран под- писали соглашение, получившее название Болонской декларации. Именно с этого момента стартовал так называемый Болонский про- цесс формирования единого образовательного пространства стран Европы. Россия участвует в Болонском процессе с 2003 г. Согласно этой декларации сопоставимость национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы должна быть достигнута при выполнении основных задач: • введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования; • переход на двухступенчатую систему высшего образования (ба- калавриат-магистратура); • оценка трудоемкости (курсов, программ) в зачетных единицах (кредитах) и отражение учебной программы в международном приложении к диплому, разработанном ЮНЕСКО; • повышение мобильности студентов, преподавателей и админис- тративно-управленческого персонала учебных заведений; • обеспечение необходимого качества образования; • обеспечение автономности вузов. Что дает решение задач Болонской декларации студенту? Единое образовательное пространство очень важно для повышения академической мобильности студентов и преподавателей. Студент может поступить в бакалавриат российского вуза и при этом часть интересующих его дисциплин изучить в университетах Европы. Мобильность студентов и преподавателей позволит улучшить качество образования и значительно повысить конкурентоспособность выпускников вузов. Участие России в Болонском процессе будет способствовать признанию российских дипломов в более чем 50 странах, в том числе почти во всех европейских, подписавших Болонскую декларацию. Выпускники школ теперь могут через четыре года обучения в вузе, получив диплом о высшем профессиональном образовании с присвоением степени «бакалавр», сделать выбор: продолжить обучение в магистратуре или закончить свое образование. Бакалав- риат — это высшее образование, но в отличие от подготовки специалистов оно не имеет узкой специализации (например, менеджеров готовят на направлении бакалавриата «Менеджмент»). В большинстве случаев бакалавры могут претендовать только на должности
линейных менеджеров, поэтому выпускники бакалавриата, всерьез задумывающиеся о карьерном росте, будут стремиться поступить в магистратуру для получения избранной специализации. В магистратуру на бюджетные места попадут только самые лучшие, так как придется проходить вступительные испытания и конкурсный отбор. Для остальных желающих вузы смогут предложить обучение в магистратуре на договорной основе. Но только лучшим вузам дано право готовить магистров. На сегодняшний день лишь 17% вузов выпускают магистров. Выпускники-бакалавры вправе не только менять специализацию в рамках одного вуза, но и поступить на магистерские программы зарубежных вузов. Важно заметить, что для юношей, продолжающих обучение после бакалавриата в магистратуре, сохраняется отсрочка от службы в армии. Возможность поступать в аспирантуру получают только магистры и специалисты, бакалаврам доступ туда закрыт. Выпускники колледжей и техникумов могут продолжить обучение по сокращенным программам бакалавриата. У двухуровневой системы подготовки есть сторонники и противники. Но закон1 принят и должен исполняться. Поэтому начинающим студентам важно уже сегодня правильно оценить свои возмож- ности, продумать перспективы и сделать правильный выбор. Сту- денты вуза еще зачастую не в состоянии окончательно определиться с будущей профессией, а двухуровневая система даст им возмож- ность, отучившись четыре года, поработать и принять взвешенное, взрослое, а не подсказанное родителями решение о том, чем именно заниматься в будущем. Возможно, кому-то нужна вторая ступень высшего образования, ориентированная на науку, педагогику, аналитику и консалтинг, и выпускник бакалавриата поступит в магистратуру. Может быть, кто-то хочет в магистратуре скорректировать выбор профессии: до- пустим, молодой человек неожиданно понимает, что работа дипло- матом не соответствует его жизненному предназначению — он хочет быть дизайнером. Кому-то же вполне будет достаточно бакалавриата, но через пять-шесть лет человек с дипломом бакалавра, минуя маги- стратуру, может поступить сразу на программу МВА (мастер делового администрирования). Степень МВА в отличие от магистратуры не стремится развивать аналитические, исследовательские и педаго- гические качества — MBA рассчитана на тех, у кого уже есть опыт работы, чтобы этот опыт структурировать и помочь сделать карьер- ный скачок. 1 Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Россий- ской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» был принят Госдумой 11.10.07 и одобрен Советом Федерации 17.10.2007.
Любое высшее учебное заведение России, особенно в ее регионах, сегодня решает острые проблемы: как приблизить обучение студен- тов к требованиям современной жизни, сократить продолжитель- ность послевузовской адаптации выпускника; как дать ему не только хорошие теоретические познания, но и навыки активной деятель- ности в мире рыночной экономики; как сделать его способным сразу после окончания вуза включиться в практическую деятельность и по- лучить достойную работу. Одобренная Учебно-методическим объединением по образова- нию в области менеджмента инновационная образовательная про- грамма «Комплексная поэтапная система непрерывной практиче- ской подготовки и трудоустройства студентов высших учебных заве- дений» характеризуется рядом принципов: • комплексность использования разнообразных форм работы со студентами; • непрерывность включения студента в обучающие процессы ме- тодом активного погружения в будущее экономическое про- странство; • интенсивность воздействия на студента; • включение студента в реальные процессы практической дея- тельности; • учет и использование жизненных интересов студента, препода- вателя и работодателя; • расширение влияния вуза на довузовскую стадию подготовки студентов; • четкая связь и согласованность внеаудиторной работы с про- граммой теоретического обучения; • постоянная нацеленность всех звеньев обучения в вузе на ко- нечную цель проекта — трудоустройство выпускника по специ- альности; • повышение роли выпускающей кафедры и ее заведующего на всех стадиях непрерывной практической подготовки студен- тов — от довузовской подготовки абитуриента до трудоустрой- ства выпускника; • непрерывный контроль и стимулирование качества практиче- ской подготовки студентов на всех этапах; • ресурсное самообеспечение системы, активная роль студенче- ской среды в реализации данной программы. Вступительной частью образовательной программы «Введение в менеджмент» является учебный курс «Технологии карьеры». Основные цели курса (Модуль I) — создание условий для осознанного выбора студентами младших курсов направления своей дальнейшей профилизации в процессе вузовского обучения, осознание ими своих жизненных целей, места и задач в новых экономических условиях,
разработка реальной программы личных действий для формирования конкурентоспособности, трудоустройства и обеспечения собственной карьеры, глубокое понимание содержания и перспектив своего направления обучения. Эти цели на данном этапе достигаются следующим путем: • обучение студентов младших курсов технологиям учебы в вузе; • воспитание навыков эффективного использования своего времени; • обучение молодых людей технологиям выбора карьеры и жизненных целей; • воспитание современной организационной культуры; • освоение технологии самообеспечения личной конкурентоспособности. Авторы считают существенной методической находкой включение первокурсника в орбиту подготовки выпускной квалификационной работы, т.е. в сферу интересов исследования студента выпускного курса. При этом учитываются взаимные интересы сто- рон: • первокурсника привлекают проявляемые к нему уважение, вни- мание, шефство со стороны дипломника, чувство сопричастно- сти, возможность проявить себя уже на ранней стадии обуче- ния, включиться в изучение и разработку ключевых проблем своей профилизации; • студент выпускного курса получает добросовестного помощ- ника и дополнительную возможность для менеджерской пра- ктики. Практически любой студент не только перенимают опыт более квалифицированного старшего по возрасту участника проекта, но и сам передает свой опыт и знания младшему, менее опытному. Авторы убеждены, что курс «Технологии карьеры» в первом семе- стре нужен студенту любого направления бакалавриата. Важной составной частью всей аудиторной работы со студентами является участие их в структурах студенческого самоуправления. Ранее вся эта полезная студенческая деятельность осуществлялась бессистемно, без четких целевых установок, а следовательно, недо- статочно эффективно. Реализуемый педагогический проект, име- ющий относительно самостоятельное значение в разработанной комплексной системе непрерывной практической подготовки сту- дентов, получил образное название «Институт студенческих лиде- ров» (ИСЛ). Предназначением такого института, где все роли исполняют сами студенты, является подготовка лидерского звена студенчества как элитной части молодежи к вхождению в сложный мир реальной практической деятельности.
Задачи ИСЛ предполагают: • создание самоуправляемой системы формирования, подготовки и самореализации студенческих лидеров; • поддержание благоприятного психологического климата в сту- денческой среде, укрепление горизонтальных и вертикальных связей между студентами разных курсов, групп, между студен- тами и преподавателями; • создание организационных условий для формирования студен- ческих фирм по интересам, удовлетворяющих те или иные по- требности общества; • создание реальных практических бизнес-полигонов, позволя- ющих студентам отрабатывать навыки работы в «команде», а также навыки будущей практической деятельности для пере- хода в последующем в реальную сферу деятельности. Практический опыт студента учитывается в течение всего периода обучения в вузе. Важной составляющей педагогического проекта является форми- рование в студенческой среде современной организационной куль- туры, умения вести себя в обществе в различных ситуациях. Этой проблемой занимается специальная студенческая фирма в рамках ИСЛ. Уже на первом курсе студент учится разрабатывать профессио- нальное резюме, которое он предоставляет и работодателю, и пре- подавателю на любом экзамене либо занятии. По существу, все че- тыре года будущий менеджер постоянно находится в поле зрения потенциального работодателя, привыкает к мысли, что главное в его вузовской жизни — не диплом бакалавра, а готовность работать на той или иной должности, постоянно повышать свою квалифика- цию. Требуемая организационная культура в студенческой среде фор- мируется в ходе участия студентов в практических делах совместно с аспирантами и преподавателями. Например, умение вести себя в обществе, общаться с аудиторией формируется благодаря тому, что преподаватели постоянно обращают внимание на внешний вид сту- дента, с первого курса и до защиты дипломного проекта обучают его и требуют выступать «без бумажки». Такая система непрерывной практической подготовки студентов требует, чтобы все ее участники, начиная с директора института (де- кана факультета), являли собой личный пример, демонстрировали реальное уважение к студенту. Учебное пособие разделено на два модуля (семестра), содержащих пять структурных разделов: «Сущность и содержание менеджмента»; «Основы личной самоорганизации менеджера»; «Система непрерыв- ной практической подготовки менеджеров»; «Содержание обучения
бакалавра менеджмента»; «Технологии поиска работы менеджера и адаптации в этой роли». Рассмотрим эти модули подробнее. Модуль I. Введение в менеджмент: технологии жизнедеятельности и обеспечения личной конкурентоспособности менеджера Раздел I. «Сущность и содержание менеджмента» вводит студен- тов первокурсников в историю отечественного и зарубежного менед- жмента и его теоретических основ через увлекательные рассказы об успешных менеджерах и основоположниках научного управления и играет профессионально-ориентирующую роль в курсе «Введение в менеджмент». Ведь некоторые студенты, к сожалению, поступают в вуз не по призванию, не осмысленно, а в силу ряда других причин. В самом начале обучения студент должен ответить для себя на ряд вопросов: что такое менеджмент, из каких компонентов он склады- вается, какие основные функции и задачи менеджмента обеспечи- вают эффективную работу организации, как создать команду едино- мышленников, какими качествами должен обладать современный руководитель, какие компетенции должны быть сформированы у ба- калавров менеджмента для их дальнейшего профессионального про- движения. В разделе II «Основы личной самоорганизации менеджера» сту- денты получат представление об основах персонального менед- жмента, о том, как ставить перед собой профессиональные и жиз- ненные цели; превращать цели в планы; правильно организовать и контролировать их осуществление. Здесь также рассматриваются планирование рабочего времени, способы принятия решений и ряд других вопросов, помогающих повысить эффективность личного труда. Такая информация должна помочь студентам максимально быстро адаптироваться и влиться в общественную жизнь института, познакомиться с основными правилами обучения и принять соот- ветствующую культуру поведения в вузе. Раздел III посвящен системе непрерывной практической подго- товки менеджеров. С самого начала учебного года студентам нужно настроиться на повседневную серьезную работу по приобретению практических навыков в менеджменте. Сами по себе учебные занятия, как бы хо- рошо они ни проводились, не могут обеспечить высокого качества практической подготовки бакалавров менеджмента, отвечающего современным требованиям. Внутривузовская система практической подготовки бакалавров менеджмента базируется на комплексной системе учебных и производственных практик, участии студентов младших курсов в структуре студенческого самоуправления — Ин- ституте студенческих лидеров, включении студентов в реальные
Доступ онлайн
В корзину