Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения

| И  ДЕЛО |

Москва | 2020

В. И. Блинов, И. С. Сергеев
Е. Ю. Есенина, П. Н. Биленко 
М. В. Дулинов, А. М. Кондаков

Педагогическая 
концепция цифрового 
профессионального 
образования 
и обучения

Под научной редакцией В.И. Блинова

УДК 
ББК /
        Б

Рецензенты:
Рецензенты:

Воевода Е. В. —  
Воевода Е. В. —  д-р педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии 
д-р педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии 

ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (универсиФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации».
тет) Министерства иностранных дел Российской Федерации».

Кондратьева О. Г. —  
Кондратьева О. Г. —  д-р педагогических наук, доцент, зам. директора по научно-методичед-р педагогических наук, доцент, зам. директора по научно-методиче
ской и инновационной деятельности ГАУ ДПО Иркутской области «Региональный институт 
ской и инновационной деятельности ГАУ ДПО Иркутской области «Региональный институт 
кадровой политики и непрерывного профессионального образования».
кадровой политики и непрерывного профессионального образования».

Авторский коллектив:
Авторский коллектив:

Блинов В. И. 
Блинов В. И. (научный руководитель) —  д-р педагогических наук, профессор, директор На(научный руководитель) —  д-р педагогических наук, профессор, директор На
учно-исследовательского центра профессионального образования и систем квалификаций 
учно-исследовательского центра профессионального образования и систем квалификаций 
ФИРО РАНХиГС.
ФИРО РАНХиГС.
Биленко П. Н. —  
Биленко П. Н. —  руководитель образовательных программ Индустрии 
руководитель образовательных программ Индустрии . 
. департамента кордепартамента кор
поративного обучения Московской школы управления Сколково, генеральный директор 
поративного обучения Московской школы управления Сколково, генеральный директор 
инженерного центра «ТЕКНЕР».
инженерного центра «ТЕКНЕР».
Дулинов М. В. —  
Дулинов М. В. —  директор Федерального института развития образования РАНХиГС.
директор Федерального института развития образования РАНХиГС.

Есенина Е. Ю. —  
Есенина Е. Ю. —  д-р педагогических наук, ведущий научный сотрудник Научно-исследовад-р педагогических наук, ведущий научный сотрудник Научно-исследова
тельского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС.
тельского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС.
Кондаков А. М. 
Кондаков А. М. —  д-р педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор, генераль—  д-р педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор, генераль
ный директор ООО «Мобильное электронное образование».
ный директор ООО «Мобильное электронное образование».
Сергеев И. С. —
Сергеев И. С. —  д-р педагогических наук, ведущий научный сотрудник Научно-исследова  д-р педагогических наук, ведущий научный сотрудник Научно-исследова
тельского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС.
тельского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС.

Блинов, В.И., Сергеев, И.С., Есенина, Е.Ю. и др.
Блинов, В.И., Сергеев, И.С., Есенина, Е.Ю. и др.
 
Педагогическая концепция цифрового профессионально 
Педагогическая концепция цифрового профессионально
го образования и обучения: монография
го образования и обучения: монография / В. И. Блинов, И. С. СерВ. И. Блинов, И. С. Сер
геев, Е. Ю. Есенина, П. Н. Биленко, М. В. Дулинов, А. М. Кондаков; 
геев, Е. Ю. Есенина, П. Н. Биленко, М. В. Дулинов, А. М. Кондаков; 
под науч. ред. В. И. Блинова. 
под науч. ред. В. И. Блинова.  —  Москва: Издательский дом «Дело» 
Москва: Издательский дом «Дело» 

РАНХ
РАНХиГС
ГС, 2020. 
, 2020.  —  112 с.
112 с.  —  ISBN
  ISBN ----.
 ----.

Монография представляет собой одну из первых попыток теоретико-меМонография представляет собой одну из первых попыток теоретико-ме
тодологического и научно-практического осмысления процесса цифровой 
тодологического и научно-практического осмысления процесса цифровой 
трансформации образования применительно к системе профессиональнотрансформации образования применительно к системе профессионального образования и обучения. Актуальность данной работы определяется, с одго образования и обучения. Актуальность данной работы определяется, с одной стороны, глобальными трендами, известными как становление цифровой 
ной стороны, глобальными трендами, известными как становление цифровой 
экономики и информационного общества, с другой
экономики и информационного общества, с другой —  стратегическими прио стратегическими прио
ритетами социально-экономической, кадровой и образовательной политики 
ритетами социально-экономической, кадровой и образовательной политики 
Российской Федерации. В монографии системно представлены факторы, заРоссийской Федерации. В монографии системно представлены факторы, закономерности, цели, средства, принципы, ограничения и риски цифровой дикономерности, цели, средства, принципы, ограничения и риски цифровой дидактики. Педагогическая концепция позволяет осуществить «цифровую трансдактики. Педагогическая концепция позволяет осуществить «цифровую трансформацию педагогического сознания» и является инструментом осмысления 
формацию педагогического сознания» и является инструментом осмысления 
новой реальности, в которую мы уже вступили. Текст концепции задуман как 
новой реальности, в которую мы уже вступили. Текст концепции задуман как 
пополняющийся и развивающийся в дальнейшем ресурс.
пополняющийся и развивающийся в дальнейшем ресурс.

УДК 
ББК /

ISBN ----
--

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства 
и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 

    Б

Содержание

Введение   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  

. Факторы становления и развития цифрового 
образовательного процесса   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

. Закономерности и тенденции развития цифрового 
образовательного процесса   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

. Объект и предмет цифровой дидактики профессионального 
образования и обучения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

. Дидактические цели (ожидаемые результаты) цифрового 
образовательного процесса   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

. Средства цифровой дидактики   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

. Дидактические принципы цифрового образовательного 
процесса профессионального образования и обучения   .  .  .  .  .

. Технологии цифровой дидактики   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

. Роли и функции педагога в цифровом образовательном 
процессе профессионального образования и обучения   .  .  .  .  . 

. Ограничения процесса цифровизации профессионального 
образования и обучения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

. Риски цифровизации профессионального образования 
и обучения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

. Прогноз развития актуальных направлений научных 
исследований в рамках цифровой дидактики   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

ПРИЛОЖЕНИЯ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

Приложение . Перечень нормативных правовых документов, 
регламентирующих цифровой образовательный процесс 
профессионального образования и обучения по состоянию 
на конец  года   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

Приложение . Глоссарий   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Приложение . Современные цифровые технологии 
и характеристики их дидактического потенциала   .  .  .  .  .  .  . 

Приложение . Задачи цифровой трансформации 
образовательного процесса профессиональной 
образовательной организации   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Приложение . Алгоритм действий по организации 
процесса цифровизации в профессиональном образовании 
и обучении .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Т  ,  
 ¹

Автономное обучение
Автономное обучение
Адаптивная система обучения
Адаптивная система обучения
Виртуальная реальность
Виртуальная реальность
Включенное оценивание
Включенное оценивание
Дистанционное обучение (дистанционная образовательДистанционное обучение (дистанционная образователь
ная технология, технология дистанционного обучения)
ная технология, технология дистанционного обучения)

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Массовый открытый онлайн-курс (МООК)
Массовый открытый онлайн-курс (МООК)
Метацифровые образовательные комплексы
Метацифровые образовательные комплексы
Нарративный подход в обучении
Нарративный подход в обучении
Онлайн-обучение (интернет-обучение)
Онлайн-обучение (интернет-обучение)
Онлайн-курс
Онлайн-курс
Онлайн-прокторинг
Онлайн-прокторинг
«Перевернутое обучение», «Перевернутый класс»
«Перевернутое обучение», «Перевернутый класс»
Платформа онлайн-обучения
Платформа онлайн-обучения
Сетевая социализация
Сетевая социализация
Сетевой (учебный) проект
Сетевой (учебный) проект
«Смешанное обучение»
«Смешанное обучение»
Учебная самостоятельность обучающегося (в том числе 
Учебная самостоятельность обучающегося (в том числе 

в цифровой образовательной среде)
в цифровой образовательной среде)

Цифровое общество
Цифровое общество
Цифровое поколение
Цифровое поколение
Цифровая идентичность
Цифровая идентичность
Цифровые технологии
Цифровые технологии
Цифровая среда
Цифровая среда
Цифровая экономика
Цифровая экономика
Цифровизация (процесс в широком контексте)
Цифровизация (процесс в широком контексте)
Цифровая трансформация образования
Цифровая трансформация образования
Цифровая дидактика
Цифровая дидактика
Цифровая дидактика профессионального образования 
Цифровая дидактика профессионального образования 

и обучения
и обучения

Цифровая образовательная среда
Цифровая образовательная среда

         ¹ См. Приложение 2. Глоссарий, с. 87–99.

П   

Цифровой образовательный процесс
Цифровой образовательный процесс
Цифровые компетенции (универсальные, профессиональЦифровые компетенции (универсальные, профессиональ
ные)
ные)

Цифровизация образовательного процесса
Цифровизация образовательного процесса
Цифровые средства обучения
Цифровые средства обучения
Цифровые образовательные продукты (предлагаемые 
Цифровые образовательные продукты (предлагаемые 

на рынке учебного оборудования)
на рынке учебного оборудования)

Электронное обучение (e-learning)
Электронное обучение (e-learning)

Введение

Актуальность и значимость
Актуальность и значимость цифровизации процифровизации про
фессионального образовательного процесса обфессионального образовательного процесса обусловлены необходимостью адаптации системы 
условлены необходимостью адаптации системы 
профессионального образования и обучения 
профессионального образования и обучения 
к запросам цифровой экономики и цифрового 
к запросам цифровой экономики и цифрового 
общества, становление которых —  глобальные 
общества, становление которых —  глобальные 
тренды современной эпохи. Построение цифротренды современной эпохи. Построение цифровой экономики и цифрового образования —  знавой экономики и цифрового образования —  значимые приоритеты государственной политичимые приоритеты государственной политики Российской Федерации, что зафиксировано 
ки Российской Федерации, что зафиксировано 
в федеральных стратегических документах:
в федеральных стратегических документах:

 
– Указе Президента Российской Федерации 
от .. №  «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на – годы»;
 
– постановлении Правительства Российской Федерации от .. №  «О реализации национальной технологической инициативы»;
 
– распоряжении Правительства Российской Федерации от .. № -р «Об утверждении программы «Цифровая экономика 
Российской Федерации» (раздел  «Кадры и образование»);

П   

 
– приоритетном проекте в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию 
и приоритетным проектам, протокол от .. № ) .

Необходима адаптация системы среднего профессиональноНеобходима адаптация системы среднего профессионального образования под запросы цифровой экономики.
го образования под запросы цифровой экономики.

Планируя достижение целей, поставленных в обозначенПланируя достижение целей, поставленных в обозначен
ных документах, необходимо учитывать, что процесс цифроных документах, необходимо учитывать, что процесс цифровизации образования имеет две стороны:
визации образования имеет две стороны:

 
– во-первых, формирование цифровой образовательной среды* 2 как совокупности цифровых средств обучения*, онлайн-курсов*, электронных образовательных ресурсов;
 
– во-вторых, глубокая модернизация образовательного процесса, призванного обеспечить подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.

Таким образом, цифровизация образовательного процесса 
Таким образом, цифровизация образовательного процесса 
представляет собой  глубинную встречную трансформацию 
представляет собой  глубинную встречную трансформацию 
образовательного процесса и его элементов, с одной сторообразовательного процесса и его элементов, с одной стороны, и цифровых технологий* и средств, используемых в обны, и цифровых технологий* и средств, используемых в образовательном процессе —  с другой. Цель трансформации 
разовательном процессе —  с другой. Цель трансформации 
образовательного процесса —  создание гибкой и адаптивной 
образовательного процесса —  создание гибкой и адаптивной 
образовательной системы, отвечающей запросам цифровой 
образовательной системы, отвечающей запросам цифровой 
экономики и обеспечивающей максимально полное испольэкономики и обеспечивающей максимально полное использование дидактического потенциала цифровых технологий. 
зование дидактического потенциала цифровых технологий. 
Цель трансформации цифровых технологий —  их адаптация 
Цель трансформации цифровых технологий —  их адаптация 
для максимально эффективного решения поставленных педля максимально эффективного решения поставленных педагогических задач.
дагогических задач.

Ожидаемые образовательные и образовательно значимые 
Ожидаемые образовательные и образовательно значимые 

результаты цифровизации*
результаты цифровизации* профессионального образования
 профессионального образования

 
         1 Полный перечень нормативных правовых документов, регламентирующих цифровой образовательный процесс профессионального образования и обучения по состоянию на конец 2019 г., см. в Приложении 1.

 
         2 Здесь и далее определения помеченных звездочкой (*) понятий 
см. в Глоссарии, Приложение 2.

В

9

 и обучения связаны с выявлением и максимально полным 
 и обучения связаны с выявлением и максимально полным 
использованием возможностей цифровых технологий. В чисиспользованием возможностей цифровых технологий. В числе таких результатов можно обозначить:
ле таких результатов можно обозначить:

 
– полноценную персонализацию образовательного процесса, 
основанную на построении индивидуальных образовательных траекторий и непрерывном персонализованном мониторинге учебных достижений обучающихся, их личностного и профессионального развития;
 
– расширение возможностей для использования различных 
индивидуальных и командных форм организации учебной 
деятельности;
 
– вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего занятия, повышение темпа 
учебной деятельности, обеспечение рационального использования времени учебных занятий;
 
– поддержание устойчивой учебной мотивации у различных 
групп обучающихся на всех этапах образовательного процесса, в том числе за счет создания повторяющихся ситуаций успеха в обучении;
 
– обеспечение полного усвоения заданных образовательных 
результатов —  личностных качеств, профессиональных знаний, умений, компетенций, необходимых для получения 
профессиональной квалификации;
 
– автоматизацию и ускорение процесса формирования необходимых профессиональных навыков;
 
– формирование профессиональных навыков, умений, компетенций при работе с опасными, удаленными, дорогостоящими, невидимыми объектами;
 
– формирование и развитие устойчивого интереса к избранному виду профессиональной деятельности;
 
– обеспечение проектного характера учебной деятельности, 
интеграцию теоретического и практического обучения;
 
– обеспечение одновременности разных видов деятельности 
обучающихся класса;
 
– создание новых и расширение существующих возможностей для педагогически результативной социализации, 
профессионального образования и обучения лиц с ОВЗ;

П   

 
– обеспечение оперативной обратной связи с учеником, 
быстрого и объективного оценивания учебных результатов непосредственно в ходе выполнения учебных за- 
даний;
 
– фиксацию и мониторинг образовательных результатов 
на основе технологий накопительного оценивания (рейтинг, портфолио);
 
– существенное сокращение сроков разработки, развертывания и освоения профессиональных образовательных программ, что является центральным требованием современных работодателей;
 
– обеспечение доступности образовательных программ для 
лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях;
 
– освобождение педагога от рутинных операций, общую экономию рабочего времени педагога;
 
– повышение информационной открытости и прозрачности 
системы образования, развитие механизмов обратной связи для всех внешних партнеров ПОО, обеспечение родителей информационными инструментами для участия в образовательном процессе.

Построение цифрового образовательного процесса —  сложПостроение цифрового образовательного процесса —  сложная задача, требующая научного обоснования на основе ноная задача, требующая научного обоснования на основе нового направления педагогической науки —  цифровой дидаквого направления педагогической науки —  цифровой дидактики.
тики.

Ци фровая дидактика
Ци фровая дидактика* * 1 —  отрасль педагогики, научная дис —  отрасль педагогики, научная дис
циплина об организации процесса обучения в цифровой обциплина об организации процесса обучения в цифровой образовательной среде*. Цифровая дидактика преемственно 
разовательной среде*. Цифровая дидактика преемственно 
использует основные понятия и принципы традиционной 
использует основные понятия и принципы традиционной 
(доцифровой) дидактики как науки об обучении, дополняя 
(доцифровой) дидактики как науки об обучении, дополняя 
и трансформируя их применительно к условиям цифровой 
и трансформируя их применительно к условиям цифровой 
среды. Цифровая дидактика может рассматриваться как 
среды. Цифровая дидактика может рассматриваться как 

 
         1 Термин «цифровая дидактика» носит условный характер и не должен пониматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств. Это же относится 
к термину «цифровой образовательный процесс».

В

11

трансфер-интегративная область научного знания 
трансфер-интегративная область научного знания 1. Циф. Циф
ровая дидактика выступает основой для проектирования 
ровая дидактика выступает основой для проектирования 
деятельности и взаимодействия обучающегося и педагога 
деятельности и взаимодействия обучающегося и педагога 
в процессе освоения тех или иных профильных областей, 
в процессе освоения тех или иных профильных областей, 
дисциплин, модульных курсов.
дисциплин, модульных курсов.

Предметом данной концепции выступает цифровая диПредметом данной концепции выступает цифровая ди
дактика профессионального образования и обучения —  одно 
дактика профессионального образования и обучения —  одно 
из направлений цифровой дидактики.
из направлений цифровой дидактики.

Построение цифрового образовательного процесса проПостроение цифрового образовательного процесса про
фессионального образования и обучения на основе новой 
фессионального образования и обучения на основе новой 
дидактики позволяет преодолеть проблемный характер сидидактики позволяет преодолеть проблемный характер ситуации, сложившейся с цифровизацией образования в Ростуации, сложившейся с цифровизацией образования в Российской Федерации, когда динамичное развитие цифровых 
сийской Федерации, когда динамичное развитие цифровых 
технологий и средств сочетается с сохранением традицитехнологий и средств сочетается с сохранением традиционных (доцифровых) форм организации образовательного 
онных (доцифровых) форм организации образовательного 
процесса и технологий обучения, в ряде случаев —  с испольпроцесса и технологий обучения, в ряде случаев —  с использованием спонтанно возникших и стихийно развивающихся 
зованием спонтанно возникших и стихийно развивающихся 
парадигм цифрового образования, а также заимствованных 
парадигм цифрового образования, а также заимствованных 
подходов, не всегда воспринимающихся российским педагоподходов, не всегда воспринимающихся российским педагогическим сознанием (например, таких, как «педагогический 
гическим сознанием (например, таких, как «педагогический 
дизайн» 
дизайн» 2). При этом сосредоточенность на внешнем конту). При этом сосредоточенность на внешнем конту
ре цифрового образовательного процесса (формирование 
ре цифрового образовательного процесса (формирование 

 
         1 Трансфер-интегративная область научного знания характеризуется взаимным переносом определенных научных идей и подходов из одной 
области в другую и их интеграцией. В данном случае такими областями выступают, с одной стороны, педагогика, с другой —  информатика 
и другие науки, изучающие цифровые технологии (Роберт И. В. Развитие понятийного аппарата педагогики: цифровые информационные 
технологии образования // Педагогическая информатика. 2019. № 1. 
С. 108–121).

 
         2 Педагогический дизайн —  приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов (Уваров А. Ю. Педагогический дизайн. М.: 
Первое сентября, 2003). Может рассматриваться также как методологическая основа работы с дидактическими единицами обучения при 
проектировании образовательных программ. Педагогический дизайн 
был предложен разработчиками федерального проекта «Информатизация системы образования» (2005–2010) в качестве методологической 
основы для проектирования учебных материалов для электронного 

П   

онлайн образовательного пространства, вопросы образоваонлайн образовательного пространства, вопросы образовательного партнерства и построения образовательных сетей, 
тельного партнерства и построения образовательных сетей, 
формирование индивидуальных учебных планов, новые под-
формирование индивидуальных учебных планов, новые подходы к управлению образовательным процессом, продвижеходы к управлению образовательным процессом, продвижение и предоставление образовательных услуг в цифровой 
ние и предоставление образовательных услуг в цифровой 
образовательной среде и т. д.) вытесняет из зоны внимания 
образовательной среде и т. д.) вытесняет из зоны внимания 
важнейшие дидактические и методические проблемы оргаважнейшие дидактические и методические проблемы организации деятельности обучающихся и педагогов, обучения 
низации деятельности обучающихся и педагогов, обучения 
и учения в цифровом образовательном процессе.
и учения в цифровом образовательном процессе.

Назначение концепции определяется возможностью ее 
Назначение концепции определяется возможностью ее 

использования как основы для:
использования как основы для:

 
– определения приоритетных направлений научных исследований в сфере цифрового профессионального образования и обучения;
 
– разработки концептуальных, стратегических и программных документов, определяющих задачи, организацию и содержание процесса цифровизации профессионального 
образования на региональном и локальном уровнях, в профессионально-образовательных сетях и кластерах;
 
– разработки программ повышения квалификации, адресованных педагогическим и административным работникам 
профессионального образования и обучения;
 
– подготовки методических рекомендаций по осуществлению процесса цифровизации и организации образовательного процесса в цифровой среде для педагогов и руководителей профессиональных образовательных организаций;
 
– формирования критериев, механизмов и инструментов 
экспертизы качества образовательных программ, технологий продуктов и средств, а также образовательного процесса в условиях цифровизации образования.

Целевые группы пользователей концепции:
Целевые группы пользователей концепции:

 
– руководящие работники федерального и регионального 
уровней в сфере профессионального образования и обучения;

обучения. Изначально это американская педагогическая концепция, 
уходящая корнями в середину ХХ в.