Лучшие педагогические практики и образовательные технологии Президентской академии. Выпуск 8. Часть 2

Лучшие педагогические 
практики 
и образовательные 
технологии 
Президентской академии

Сборник методических 
материалов и статей

Выпуск 8

Часть 2

| И  ДЕЛО |

Москва | 2023

Лучшие педагогические практики и образовательные технологии Президентской 
академии: сборник методических материалов и статей / науч. ред. 
И. А. Газиева. Выпуск 8. Часть 2. — Москва : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 
2023. — 374 с. 
ISBN 978-5-85006-531-7

ISBN 978-5-85006-533-1 (Часть 2)

  
Во второй части сборника представлены работы участников конкурса педагогического 
мастерства общеакадемического акселератора лучших практик, проведенного 
в 2022–2023 учебном году Институтом организационного развития 
и стратегических инициатив Российской академии народного хозяйства и государственной 
службы при Президенте Российской Федерации. В материалах 
сборника представлены методики и технологии, применяемые преподавателями 
академии в области построения индивидуальных траекторий развития педагогического 
мастерства.
Для преподавателей вузов в целях внедрения новых педагогических технологий 
в образовательный процесс

 

ISBN 978-5-85006-531-7
ISBN 978-5-85006-533-1 (Часть 2)

 

УДК 378.147

ББК 74.58

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства
и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2023

УДК 378.147

ББК 74.58  
       Л87

Л87

Научный редактор канд. социол. наук И.А. Газиева

Содержание

Компетентностный профиль преподавателя высшей школы как 
инструмент управления его профессиональным развитием 
Газиева И. А., Бурашникова А. А. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7

Раздел 1. Storytelling (сторителлинг) в образовательном процессе 
как методика достижения педагогических целей

Вариант 1. Новый Маугли.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  28

Маугли сегодня 
Мыктыбаев Т. Д.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Неожиданная встреча 
Дружинина Ю. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Маугли 
Перепелкина Н. В. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  39

Нату в филиале РАНХиГС 
Вылкова Е. С.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Новая надежда 
Егоров А. И. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  57

Вариант 2. Золотой горшок .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  62

Арахни 
Тушева И. И.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

*** 
Тирацуян В. Х. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69

«Золотой горшок» на новый лад 
Овчаренко Р. К.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

«Золотой горшок»: как найти золотую середину между реальностью 
и сказкой 
Смирнова Д. С.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Игра 
Беляева О. И.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Золотое перо 
Кузьмина Н. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

В объятиях ее величества 
Шмаков А. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Вариант 3. Третье путешествие Алисы . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Алиса в мире хайпа и высоких технологий 
Маслюк Н. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Алиса в Виртуалии 
Котлярова О. В. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .103

Алиса в поисках смысла: третье путешествие  
в современном мире 
Лебедев П. В..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .107

Алиса в виртуальной реальности 
Степанова М. П..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .111

Путешествие Алисы в виртуальную страну XXI 
Первухина И. Ю. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .114

Алиса в стране цифрового этикета 
Овакимян М. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

Алиса в современном мире 
Масленников Д. Ю.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

Раздел 2. Кейсы как инструмент передачи педагогического опыта

Кейс «Конфликт студентов-руководителей» 
Шмаков А. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

Кейс «Реальный выбор» 
Котлярова О. В. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141

Кейс «Подозрения» 
Дамбуева В. Ю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148

Кейс «Предвзятое отношение?!» 
Соловьева Н. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

Кейс «Обучение в онлайн» 
Семенчева А. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

Кейс «Подскажи» 
Бочкова М. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161

Кейс «Спам» 
Галкина М. И. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Кейс «История одной группы» 
Михайлов М. С. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

Кейс «Преподаватель поневоле» 
Овчаренко Р. К. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Кейс «Правотворческая инициатива Михаила Лесных» 
Гребенникова А. А..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Кейс «Отсутствие присутствия, или Затерянные  
в Zoom: тайна черных экранов» 
Лебедев П. В..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .184

Кейс «Как оценить невыполненное задание?» 
Шевченко С. С..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .194

Кейс «Свобода воли» 
Кузьмина Н. В..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .198

Раздел 3. Методология проведения открытых занятий

Методическое описание занятия «Тренинг ВИРТУОЗ (Вариативное 
игровое решение трудных учебно-образовательных задач) по написанию 
письменных работ по налоговой тематике»  
Вылкова Е. С. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

Методическое описание занятия «Как завоевать сердце инвестора» 
(деловая игра) 
Масленникова А. Ю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216

Методическое описание занятия «Предотвращение и урегулирование 
конфликта интересов на государственной службе» (групповая дискуссия) 
Овчаренко Р. К. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224

Методическое описание занятия «Что такое креативные индустрии: 
социально-культурные и исторические основания» (лекция) 
Кузьмина Н. В,.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .231

Методическое описание занятия «Ответственное лидерство 
и ответственный бизнес: однозначность понимания или множество 
перспектив?» (интерактивная лекция) 
Лебедев П. В..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .234

Методическое описание занятия «Управление процессом генерирования 
новаций» (эвристическое практическое занятие) 
Каплунович С. М.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238

Методическое описание занятия «Влияние научного менеджмента на 
эффективность экономических процессов» (смешанный формат) 
Галкина М. И. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241

Методическое описание занятия «Внедрение обучения работе на 
российском программном обеспечении как фактор экономической 
безопасности» (интерактивная лекция) 
Новосельцева М. М. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246

Методическое описание занятия «Искусство публичного выступления» 
(мастер-класс) 
Черкасова В. Ю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250

Методическое описание занятия «Я в ресурсе!»  
(мастер-класс) 
Соловьева Н. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Методическое описание занятия «Управление конфликтами»  
(лекция) 
Котлярова О. В. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .260

Раздел 4. Система педагогического оценивания

Система педагогического оценивания 
Шмаков А. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267

Система педагогического оценивания 
Котлярова О. В. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .271

Система педагогического оценивания 
Дамбуева В. Ю.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .277

Система педагогического оценивания 
Соловьева Н. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282

Система педагогического оценивания 
Лесина Т. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

Система педагогического оценивания 
Новосельцева М. М. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299

Индивидуальная система педагогического оценивания результатов 
и процесса обучения по русскому языку и культуре речи 
Первухина И. Ю. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .306

Система педагогического оценивания 
Овчаренко Р. К. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .325

Система педагогического оценивания 
Масленникова А. Ю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .333

Система педагогического оценивания 
Черкасова В. Ю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340

Карта оценивания личностных достижений по дисциплине 
с применением концепции ЕЖА 
Шибанова Е. К.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349

Система относительных улучшений 
Лебедев П. В..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .355

Индивидуальная система педагогического оценивания результатов 
и процесса обучения 
Кузьмина Н. В..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .361

Описание системы педагогической оценки результатов  
и процесса обучения 
Дружинина Ю. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .366

Компетентностный профиль 
преподавателя высшей 
школы как инструмент 
управления его 
профессиональным 
развитием

Газиева И. А.,
директор центра общеакадемических 
образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
кандидат социологических наук, доцент

Бурашникова А. А.,
менеджер проектов центра 
общеакадемических образовательных 
инициатив ИОРСИ РАНХиГС

Развитие информационного общества оказывает 
значимое влияние на структуру социально-
профессиональных требований, предъявляемых 
к сотрудникам различных организаций. В условиях 
становления экономики знаний существенно 
возрастает значение образования (в широком 
смысле) как непрерывного процесса, цель которого 
зачастую сводится к обеспечению необходимого 
и достаточного уровня владения знаниями, 
умениями и навыками, позволяющего человеку 
оставаться востребованным на рынке труда. 
В этих условиях высшее образование представляет 
собой инструмент подготовки активных 
и самостоятельных участников инновационной 
экономики, способных не только продвигать, но 
и создавать разного рода новации, учитывая 
множественные факторы изменяющейся действительности.


7

Лучшие педагогические практики

8

Основными субъектами образовательного процесса, как 
процесса профессионального становления личности, выступают 
представители профессорско-преподавательского состава. 
В их задачи входит передача накопленного массива знаний 
и опыта, обучение студентов навыкам выявления проблем 
и поиска наиболее верных подходов к их разрешению. 
Поэтому «качество образования, которое предлагает вуз, 
определяется качеством его преподавателей. Они самый ценный 
актив любого университета» 1.
Одним из направлений обеспечения конкурентоспособности 
вуза в современных условиях, на фоне перманентно увеличивающегося 
числа организаций, оказывающих образовательные 
услуги (образовательные платформы, центры дополнительного 
образования, курсы, марафоны и пр.), является 
создание условий для развития личностных и профессиональных 
способностей преподавателей. Качество образования 
и продуктивность научно-исследовательской деятельности 
в вузе значительно возрастают в тех случаях, когда 
преподаватель при решении рутинных профессиональных 
задач демонстрирует профессиональную компетентность. 
Под компетентностью мы будем понимать не только массив 
знаний, но и способность преподавателя актуализировать 
и чутко угадывать тот момент в педагогическом процессе, 
когда их использование способно дать наибольший результат 
2. В этой связи немаловажным становится наличие у преподавателя 
профессионального чутья и умения прогнозировать 
результат образовательно-воспитательного процесса. 
Обучая студента (4–6 лет), преподаватель должен отдавать 
себе отчет в том, что в полной мере формируемые у него [студента] 
компетенции будут реализованы только после окончания 
обучения и выхода на рынок труда. Преподаватель, выстраивающий 
взаимодействие со студентом, не имея кон-

1 Андрущак Г., Кузьминов Я., Юдкевич М. Меняющаяся реальность: российское 
высшее образование и академическая профессия // Будущее высшего образования 
и академической профессии: страны БРИК и США. М. 2013. С. 79.

2 Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 
2002.

кретного образа деятельности, которой будет заниматься 
выпускник (задачи, условия и контекст деятельности, характеристики 
рабочего места), должен обладать достаточной 
адаптивностью и способностью оперативно трансформировать (
обновлять и расширять методический и педагогический 
инструментарий) отдельные элементы образовательного 
процесса и быть готовым постоянно обновлять собственные 
социально-профессиональные компетенции 1. Поэтому 
для вуза стратегически важным условием обеспечения конкурентоспособности 
на рынке образовательных услуг является 
опора на преподавателей, обладающих классическими 
профессиональными компетенциями, и обеспечение реализации 
их потребности в постоянном профессиональном развитии. 
Исходя из этого мы можем говорить о компетентност-
ном профиле преподавателя как об основе работы с кадровым 
педагогическим ресурсом вуза.
Заметим, что образовательные возможности преподавателя 
не должны ограничиваться прохождением профессиональной 
переподготовки по специальности «Преподаватель 
высшей школы» или обязательным повышением квалификации 
в трех направлениях: инклюзия, молодежная политика 
и СДО 2. Современный эффективный преподаватель вуза нуждается 
в формировании и развитии целого ряда компетенций, 
которые остаются за пределами обязательных для преподавателя 
высшей школы образовательных программ.
Решению данной проблемы может способствовать формирование 
внутривузовской системы выстраивания индивидуальной 
траектории профессионального развития преподавателей, 
которая основывается как на результатах квалификационной 
диагностики, так и на их индивидуальном 
ценностном запросе. Методологической базой такой системы 
может быть компетентностный профиль преподавателя, 
предназначенный для использования потенциала професси-

1 Безручко П., Шатров Ю., Максимова М. Компетенции неясного будущего // 
Harvard Business Review Россия. https://hbr-russia.ru/karera/professionalnyy-
i-lichnostnyy-rost/p26131.

2 Требование аккредитационного мониторинга Рособрнадзора.

Лучшие педагогические практики

10

ональной активности каждого преподавателя, а также обеспечения 
возможности оценивать и планировать направления 
их профессионального развития. Подробное описание алгоритма 
разработки такого профиля в академии, которая прошла 
в рамках реализации мероприятий программы «Приоритет 
2030» представлена в работе авторов, опубликованной 
в январе 2023 г.1

В контексте нашей работы мы будем использовать термины, 
трактование которых авторами имеет принципиальное 
значение. В частности:

• под компетентностным функциональным профилем преподавателя (
далее —  профиль) мы будем понимать набор 
ключевых компетенций, необходимых преподавателям 
вуза для того, чтобы вырабатывать и распространять 
лучшие практики научно-исследовательской, 
инновационной и образовательной деятельности, а также 
формировать у выпускников вуза навыки и умения, 
необходимые для их успеха как на современном рынке 
труда, так и в будущем;
• под компетенцией мы понимаем способность преподавателя 
применять и совершенствовать профессиональные 
и надпрофессиональные знания, умения и навыки для решения 
профессиональных задач и достижения результата. 
Компетенция представляет собой базовый элемент ком-
пенетностного профиля, инструментальный и измеримый 
в степени овладения и применения при реализации 
профессиональной деятельности преподавателя;
• под профессиональной компетентностью преподавателя 
понимается единство практической и теоретической 
подготовки и личностной готовности преподавателя 
к осуществлению педагогической деятельности. Профессиональная 
компетентность выступает как одна из 
к лючевых характеристик профессионального самоопределения 
преподавателя и будет формироваться 

1 Газиева И. А., Бурашникова А. А. Компетентностный функциональный профиль 
преподавателя: ценностный подход // Высшее образование в России. 
2023. №  3, Т. 32. С. 26–47.

и р азвиваться только в случае реализации интересной, 
стимулирующей преподавателя деятельности.

Подготовка преподавателей к осуществлению профессиональной 
деятельности невозможна вне образовательного контекста 
вуза, без учета особенностей того или иного учебного заведения, 
сложившихся в нем корпоративных ценностей. Отдельным 
направлением для стимулирующего развития 
преподавателя является установление продуктивных отношений 
с коллегами в части достижения синергетического эффекта 
от совместного проектирования образовательного процесса. 
Обретение профессиональной компетентности представляет 
собой принятие преподавателем своей проактивной профессиональной 
позиции и ответственности за совершаемые действия 
в различных аспектах образовательного процесса.
В процессе проектирования компетентностного профиля 
преподавателя академии были учтены мнения всех участников 
образовательного процесса, в той или иной степени вступающих 
в непосредственное взаимоотношение с преподавателем: 
деканы факультетов, заведующие кафедрами, руководители 

образовательных 
программ, 
представители 
учебно-методических советов, а также студенты. Кроме того, 
была проведена работа с преподавателями различных возрастных 
групп: до 39 лет, 40–49 лет, от 50 лет и старше.
В ходе исследования были изучены мнения респондентов 
о текущем уровне их профессионализма и профессионализма 
коллег, возможных зонах профессионального роста и конкретных 
потребностях в профессиональном развитии преподавательского 
состава академии. В частности, были сформулированы 
компетенции, которыми должен обладать 
преподаватель с высоким уровнем профессионального мастерства.

Полученный в итоге компетентностный профиль содержит 
10 укрупненных компетентностей, которые распределились 
в три группы.
Первая группа —  функциональные компетентности.
Общекультурная компетентность —  совокупность общекультурных 
и профессиональных знаний, позволяющих 

Лучшие педагогические практики

12

определять и оценивать различные явления действительности 
с опорой на ценностные основания и в соответствии 
с культурными и эстетическими нормами и правилами поведения.

Коммуникативная компетентность —  совокупность прак-

тических коммуникативных умений, применяемых преподавателем 
в отношении студентов и коллег; владение психологическими 
механизмами эмпатии, идентификации, адаптации, 
рефлексии.
Методическая компетентность —  совокупность теоретических 
и практических умений, навыков, формирующих способность 
преподавателя изыскивать, применять, создавать 
различные педагогические формы, методы, технологии обучения 
для формирования общекультурных, общепрофессиональных, 
профессиональных компетенций обучающихся.
Педагогическая компетентность —  совокупность теоретических 
и практических знаний и умений преподавателя в области 
построения образовательного процесса, выражающаяся 
в способности самостоятельно, ответственно, эффективно 
выполнять функции обучения, воспитания и развития будущих 
специалистов.
Управленческая компетентность —  совокупность теоретических 
и практических умений преподавателя проводить педагогический 
анализ, ставить цели, планировать, организовывать 
учебную и научную деятельность студента/студенческого 
коллектива.
Цифровая компетентность —  совокупность теоретических 
и практических знаний и умений преподавателя уверенно, 
безопасно и эффективно определять и использовать информационные 
технологии в профессиональной деятельности.
Вторая группа — ценностные компетентности.
Специфика этих компетенций заключается в том, что их 
развитие не может быть в должной мере обеспечено традиционными 
образовательными инструментами и требует 
иных методов и технологий формирования, которые могут 
содержаться в том числе в стимулирующей профессиональной 
внутривузовской среде. В данную группу вошли компетенции, 
объединенные в четыре компетентности.

Гуманистическая позиция и позитивная направленность на 
деятельность —  совокупность теоретических и практических 
знаний и умений, личностных особенностей преподавателя, 
обеспечивающих его приобщение к ценностям педагогического 
подхода и развитие педагогической рефлексии.
Ориентация на развитие —  артикулированная внутренняя 
готовность преподавателя к получению новых знаний 
и умений, способность достигать целей независимо от влияния 
внешних факторов, взвешенное отношение к неудачам 
и потенциальная готовность к их конструктивному преодолению.

Креативная компететность —  готовность преподавателя 
адаптивно применять в профессиональной деятельности все 
многообразие полученных знаний, умений и навыков, самостоятельно 
принимать решения о совершенствовании учебного 
процесса, а также стремление постоянно совершенствоваться, 
в том числе способность самостоятельно ставить и решать 
нестандартные профессиональные задачи.
Персональная работа в научно-исследовательском направлении —  
совокупность теоретических знаний и практических 
навыков преподавателя, обеспечивающих способность к самостоятельному 
занятию научной деятельностью и научным 
творчеством, внедрению результатов исследований в образовательный 
процесс.
Третья группа — мотивационный компонент.
Среди значимых характеристик высокопрофессионального 
преподавателя участники исследования выделили отдельную 
группу характеристик, которые можно интерпретировать 
как проявления высокой мотивированности преподавателя 
на развитие. К таким характеристикам были отнесены 
педагогическая рефлексия, эмпатичность по отношению 
к студентам, настрой на продуктивную деятельность, вовлеченность 
в профессиональную предметную среду, педагогическое 
и научное творчество, проведение собственных научных 
исследований. Перечисленные характеристики оценены 
всеми участниками исследования и могут быть дополнительным 
преимуществом при определении значимости позиции 
преподавателя в вузе. При этом необходимо отметить, что 

Лучшие педагогические практики

14

характеристики данной группы достаточно сложны для объективного 
оценивания.
Компетентностный профиль как методологическая разработка 
может послужить основой для разработки различных 
по своей направленности мероприятий, направленных на 
профессиональное развитие преподавателя вуза и на формирование 
и укрепление корпоративной культуры в части выстраивания 
отношений как между представителями преподавательского 
сообщества, так и между преподавателями 
и представителями администрации.

Развитие профессионального мастерства 
преподавателя

Идея разработки и внедрения эффективной системы управления 
профессиональным развитием преподавателя красной 
нитью проходит сквозь программу развития академии.
С целью построения такой системы в рамках государственной 
программы поддержки университетов «Приоритет 2030» 
Президентской академией разработана и апробирована система 
эффективного управления профессиональным развитием 
преподавателей академии, основанная на построении индивидуальной 
траектории личностного и профессионального 
развития, которая получила название «Онлайн-школа 
основ профессионального мастерства» (далее —  онлайн-школа). 
Онлайн-школа разрабатывалась как инструмент для регулярной 
диагностики и отслеживания динамики развития 
компетенций профессорско-преподавательского состава академии. 
Доступ к модулю онлайн-школы преподаватель получает 
через свой личный кабинет на портале академии.
Для достижения задач онлайн-школы была использована 
первая группа компетентностей преподавателя —  функциональные 
компетентности (функциональный компетентност-
ный профиль). Такое решение было продиктовано рядом 
требований:

• компетенции онлайн-школы должны быть измеряемы 
объективными показателями;