Методика работы куратора с учебными группами

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, 

НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ 
И РЫБОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОМПЛЕКСА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 

УНИВЕРСИТЕТ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ

МЕТОДИКА РАБОТЫ КУРАТОРА С УЧЕБНЫМИ 

ГРУППАМИ

Методические рекомендации

Санкт-Петербург

2021

УДК 378.011.3:619(075.8)

Авторы:

Щипакин Михаил Валентинович – врио проректор по учебно-воспитательной работе, 

заведующий кафедрой анатомии животных, доктор ветеринарных наук, доцент;
Былинская Дарья Сергеевна – декан факультета ветеринарной медицины, доцент 

кафедры анатомии животных, кандидат ветеринарных наук, доцент;

Югатова Наталья Юрьевна – заместитель декана по воспитательной работе, доцент 

кафедры ветеринарной радиобиологии и БЖЧС, кандидат ветеринарных наук;

Васильев Роман Олегович – заместитель декана факультета ветеринарной медицины, 
доцент кафедры ветеринарной радиобиологии и БЖЧС, кандидат биологических наук.

Рецензент:

Смирнова Екатерина Михайловна – кандидат педагогических наук, начальник отдела по 

качеству образования

Методика работы куратора с учебными группами : методические рекомендации / М.В. 

Щипакин, Д.С. Былинская, Н.Ю. Югатова, Р.О. Васильев ; МСХ РФ, СПбГУВМ. – Санкт-
Петербург: СПбГУВМ, 2021. – 45 с. 

В методических рекомендациях раскрыты цели и задачи работы куратора в 

прикрепленной учебной группе, описаны возрастные особенности студентов первого курса, 
социально-психологические аспекты адаптации первокурсников, определена роль куратора в 
формировании личностных качеств будущих специалистов.

Пособие 
предназначено 
для 
кураторов 
учебных 
групп 
Санкт-Петербургского 

государственного университета ветеринарной медицины.

Рекомендовано для издания методическим советом ФГБОУ ВО СПбГУВМ 

Протокол № 8 от 15.11.2021

Публикуется в авторской редакции

© ФГБОУ ВО СПбГУВМ, 2021

ВВЕДЕНИЕ

Одним из определяющих факторов успешности будущего отраслевого 

специалиста является полноценно прошедший адаптационный период в 
Высшей школе. Именно в этот период первокурсник знакомится со 
стандартами и правилами ВУЗа. Любой ВУЗ должен разработать свою 
стратегию взаимоотношений со студентами первого курса, которая должна 
базироваться на системе взаимодействия между первокурсником и 
образовательной организацией. В этот период необходимо приспособиться к 
послешкольным обстоятельствам жизни, в первую очередь к изменениям в 
системе обучения. С жизнью в ВУЗе и со всем, с чем это связано должен 
знакомить наставник, куратор группы.

Термин «куратор» происходит от латинского слова curator –

наставник, попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за ходом 
какой-либо работы. Куратору группы необходимо быть вовлечённым в 
процесс адаптации бывшего школьника к процессу новых для него 
обстоятельств и обучению в ВУЗе. Ему необходимо помогать начинающим 
студентам, влиться в студенческую группу, ознакомить с их правами и 
обязанностями, рассказать об организации учебного процесса.

С другой стороны, куратор является полномочным представителем 

администрации образовательного учреждения в студенческой группе. 
Деятельность куратора является частью учебно-воспитательной работы 
кафедры, вносится в индивидуальный план работы преподавателя и 
рассматривается как важнейшее поручение кафедры и ректората.

Наряду с документальным оформлением результатов деятельности 

куратора, его работа может стать, более успешной и эффективной как для 
студентов, так и для самого куратора, если будет восприниматься не как 
тягостная 
обязанность, 
а 
как 
личная 
инициатива, 
возможность 

профессионального и личностного роста. 

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. В своей деятельности куратор студенческой учебной группы 

руководствуется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об 
образовании в Российской Федерации», а также локальными нормативными 
актами ФГБОУ ВО СПбГУВМ.

1.2. Куратором назначается работник Университета
из числа 

профессорско-преподавательского сроком на один учебный год. Назначение 
и освобождение от выполнения обязанностей куратора производится 
приказом ректора.

1.3. Деятельность куратора учебной группы первого курса (далее по 

тексту Куратор) – это одна из форм организации воспитательной и 
социальной
работы 
с 
обучающимися 
«Санкт-Петербургского

государственного университета ветеринарной медицины» (далее по тексту 
Университет). Куратор проводит организационно-воспитательную работу, 
направленную на формирование добросовестного отношения к учебе, 
привлечение студентов к научным исследованиям, общественной работе, 
содействию и поддержанию в группе атмосферы психологического 
комфорта.

2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КУРАТОРА 

УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

2.1. Постоянное участие в жизни группы в течение учебного года: 

помощь в решении проблем, работа по созданию дружеской атмосферы в 
группе. 
Психолого-педагогическая 
диагностика: 
изучение 
личности 

студента, его потребностей, интересов с целью оказания помощи в 
саморазвитии и самоопределении;

2.2. Информирование обучающихся об основных нормативных 

документах Университета
(Устав, Правила внутреннего распорядка, 

Правила проживания в общежитии и др.), а также новых локальных актах 
(приказах, распоряжениях).

2.3. Составление плана работы с группой на каждый семестр отчета о 

проделанной работе.

2.4. Ведение установленной в Университете документации учебной 

группы.

2.5. Контроль посещаемости и успеваемости обучающихся: проверка 

журнала 
посещаемости, 
посещение 
учебных 
занятий, 
беседы 
с 

преподавателями.

2.6. Участие в решении вопросов, связанных с учебным расписанием, 

занятиями, сессией.

2.7. Посещение студенческого общежития, оказание помощи в 

решении жилищно-бытовых проблем обучающихся.

2.8. Участие в разработке системы мероприятий, направленных на 

профилактику 
девиантного 
поведения 
обучающихся: 
наркомания, 

алкоголизм, коррупция, экстремизм и т.д.

2.9. Содействие вторичной занятости обучающихся, их творческой, 

научной, 
культурно-массовой 
и 
физкультурно-оздоровительной 

деятельности, привлечение к участию в работе кружков, клубов; к участию в 
теоретических, научно-практических и научно-методических конференциях, 
конкурсах студенческих работ.

2.10. Индивидуальная работа с обучающимися: по проблемам 

адаптации к условиям Универститета, изучению учебных дисциплин, 
вопросам взаимодействия с сокурсниками, с преподавателями и т.д.

2.11. Работа с родителями (при необходимости): доведение до их 

сведения необходимой информации о посещаемости, успеваемости, 
поведении обучающегося в Университете.

2.12. Этическое и эстетическое воспитание обучающихся в группе: 

контроль 
за 
внешним 
видом, 
поведением 
обучающихся 
группы, 

соблюдением ими правил внутреннего трудового распорядка в академии; 
привитие интереса к культуре и искусству.

3. ОСОБЕННОСТИ КУРАТОРСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ 

ПЕРВОГО КУРСА

3.1. Психологическая характеристика и возрастные особенности 

студента первокурсника

Самый главный, самый необходимый и полезный человек и ориентир 

для студентов-первокурсников – это куратор. Он помогает студентам 
адаптироваться к новым условиям, среде, академическим требованиям, 
информирует о распорядке, способствует сплочению группы, помогает 
студентам лучше узнать друг друга. В начале своей деятельности куратор 
запускает механизмы студенческого самоуправления. 

Для того что бы более точно представлять из каких особенностей 

состоит мир студенчества, предлагаем вам ознакомиться с возрастными 
особенностями студента - первокурсника.

Студенчество –
это период,
когда формируется самосознание и 

собственное мировоззрение, этап принятия ответственных решений, 
определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего 
места в жизни, определение смысла жизни, выработка жизненной позиции.

На 
сегодняшний 
день 
выделяют 
следующие 
психологические 

особенности ранней юности (14-18 лет): 

- ведущая деятельность - учебно-профессиональная.
- формируется самосознание: представление о себе самом, оценивание 

своей внешности, своих умственных, моральных, волевых качеств.

- человек соотносит себя с идеалом, оказывается возможным процесс 

самовоспитания.

- возрастает волевая регуляция.
- стремление приобрести профессию - основной мотив познавательной 

деятельности.

- возрастает концентрация внимания, объем памяти; сформировалось 

абстрактно-логическое мышление.

- появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах.
- формируется собственное мировоззрение как целостная система 

взглядов, знаний, убеждений, своя жизненная философии; увлечение 
псевдонаучными теориями, создание собственных концептов жизни, любви, 
политики; максимализм суждений.

- стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности.
- пренебрежение советами старших.
- неоправданная критичность, недоверие.
- сухой рационализм, практицизм.
-
стремление к самоуправлению, переосмыслению окружающего; 

жизненное 
самоопределение, 
приобретение 
определенной 
степени 

психологической зрелости.

- отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию 

сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к 
сверстникам.

-
завершено 
половое 
созревание. 
Формируется 
отношение 
к 

сексуальным желаниям.

- возникает первое чувство любви, дружбы.
- происходит существенная перестройка эмоциональной сферы.
- недостаточное осознание последствий своих поступков.
Новообразование 
данного 
возраста 
выражается 
в 
появлении 

способности строить жизненные планы и выбирать способы их реализации. 

В связи с развитием самосознания у первокурсников возникает 

стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. 
Доверительность становится качеством общения и, в первую очередь, 
предполагает глубокое самораскрытие. В юношеском возрасте потребность 
в 
доверительном 
общении 
с 
близкими 
взрослыми 
не 
всегда 

удовлетворяется, что отрицательно сказывается на развитии личности. 
Поэтому первокурсники так стремятся найти значимого взрослого. И здесь, 
с одной стороны, неоценимая роль принадлежит куратору. А, с другой, 
именно это предъявляет повышенные требования к личности куратора. 
Именно куратор содействует осуществлению, а если надо, то и 

восстановлению нормальных связей молодых людей с окружающей 
действительностью. Он должен осознавать, что необходимо исходить из 
человеческих возможностей, опираться на ресурсы человека.

Таким образом, студент-первокурсник характеризуется следующими 

особенностями:

Когда студент поступил в ВУЗ, он находится в состоянии «эйфории», 

характеризующемся 
высоким 
уровнем 
самоуважения 
в 
связи 
с 

поступлением 
в 
ВУЗ. 
Вследствие 
этого 
профессиональный 
выбор 

осознается недостаточно точно и полно.

Студент-первокурсник, решая образовательные задачи, использует 

старые школьные способы организации учебной деятельности, который 
используется механически. Как следствие
-
наблюдается невысокая 

успеваемость.

Эмоциональная сфера характеризуется периодическим переживанием 

неудовлетворенности жизнью, собой, другими людьми. При неадекватном 
педагогическом воздействии такие состояния могут стать причиной 
деструктивных тенденций в поведении. Но при обращении энергии этих 
эмоциональных состояний на решение сложных и значимых для студента 
задач неудовлетворенность может стать стимулом к конструктивной и 
плодотворной работе.

В новой среде по-новому происходит ролевое распределение, и в 

условиях другой системы отношений студенту приходится самостоятельно 
"отстаивать" свое положение.

3.2. Социально-психологические аспекты адаптации первокурсников

В социальной среде выделяют разные компоненты: материально-

вещественный и личностный (люди, группы, коллективы). В зависимости от 
характера 
взаимодействия 
(опосредованное 
или 
непосредственное) 

разграничиваются 
разные 
по 
масштабам 
виды 
социальной 
среды: 

макросреда и микросреда (среда ближайшего окружения). Но границы 
между ними весьма подвижны. 

Компоненты социальной среды и их составляющие разнообразны, 

адаптация многогранна. Первокурсник, живший в среднем и малом городе, 
селе, должен адаптироваться и к образу жизни в крупном городе. Для 
выпускников специализированных классов, гимназий, колледжей, где 
широко распространены многие вузовские формы организации учебного 
процесса, адаптация к ним протекает более легко. Для выпускников 
учреждений начального или среднего профессионального образования по 
профилю вуза адаптация к будущей профессии, специальности начинается 
до поступления в институт и потому, как правило, идет безболезненнее и 
быстрее. Многогранность адаптации связана и с неоднозначной социальной 

значимостью 
тех 
или 
иных 
компонентов 
социальной 
среды 
или 

протекающих в ней социальных процессов. Поэтому даже у конкретного 
первокурсника его адаптация к учебному процессу, к новым формам 
культурно-досуговой деятельности, к особенностям студенческой жизни 
(особенно – для проживающих в общежитии или на частной квартире), к 
новому коллективу (группы, специальности, факультета, института) будет 
идти разными темпами и завершаться неодновременно.

Как же протекает адаптация первокурсника?
Здесь приводятся 

обобщенные данные многочисленных опросов, которые проводились в 
студенческой среде за последнее время.

Лучше всего к поступлению в ВУЗ (и тем самым – к адаптации к 

студенческой жизни) готовят школы «нового типа» (гимназии, лицеи, 
специализированные классы). Во многом это определяет и те тесные 
организационно-педагогические 
связи 
и 
взаимоотношения, 
которые 

сложились между этими школами и ВУЗами. Тем более, что социальный 
отбор и социальное расслоение по шансам получения высшего образования 
все больше перемещается в средние классы школ, когда дети (да и их 
родители) решают: в какой школе им продолжить обучение, чтобы 
наверняка 
поступить 
в 
ВУЗ. 
Оценки 
адаптационного 
процесса 

выпускниками общеобразовательных школ и колледжей, техникумов близки 
к средним. У выпускников школ и выпускников колледжей свои «плюсы» и 
«минусы» – c точки зрения адаптации к студенческой жизни. У первых 
«плюсы» связаны с более высокой общеобразовательной подготовкой, но 
они и менее самостоятельны, для них оказывается наиболее сложным 
переход от более жесткого семейного и школьного контроля к более 
мягкому –
вузовскому. Выпускники колледжей лучше школьников 

сориентированы на профессиональную деятельность (но это «плюс» на 1–2-
х курсах, где изучаются в основном общеобразовательные предметы, 
сказывается крайне незначительно), они более самостоятельны. Но они 
особенно нуждаются в помощи и поддержке в учебе. Слишком сказываются 
на младших курсах недостатки в их общеобразовательной подготовке.

Важным фактором социального расслоения студенчества, а потому –

фактором, способствующим (или препятствующим) успешной социальной 
адаптации 
первокурсников 
к 
студенческой 
жизни, 
является 

территориальный фактор – место жительства абитуриента до поступления в 
вуз. Существует понятная тенденция – чем крупнее город, не говоря уже о 
краевом центре, тем для его жителя (успешного абитуриента ВУЗа) 
адаптация к студенческой жизни оказывается более простой и менее 
длительной. Те из абитуриентов – жителей небольших городов (при 
неравенстве их шансов в сравнении с жителями областного центра), кто 
успешно 
преодолевает 
трудности конкурсного 
отбора, 
чаще 
всего 

оказываются лучше подготовленными и более мотивированными к 
последующей учебе. Очевидно, что для них основными в адаптации 
являются не учебные или социально-психологические трудности, а 

материально-бытовые. Еще в большей степени это относится к студентам –
жителям села. И это с учетом, что их шансы поступить в ВУЗ – в сравнении 
с жителями областного центра – в 10–12 раз ниже, а запросы гораздо 
умереннее, чем у городских жителей.

Одним из дифференцирующих факторов является материальное 

положение семьи (готовность и возможность родителей помочь не только в 
оплате контракта, но, прежде всего, в решении сложнейших материально-
бытовых проблем). Сегодня образование объективно становится одной из 
самых затратных сфер социальной жизни. И весь вопрос в том, кто 
(государство, предприятия или фирмы, родители и родственники) и сколько 
платят за обучение? 

Прослеживается четкая тенденция: чем благополучнее материальное 

положение родительской семьи, тем безболезненнее протекает процесс 
адаптации. Это – еще один важный аргумент против однозначной трактовки 
успешной адаптации, в пользу социальной защиты малообеспеченных 
студентов как весьма значимого для них адаптационного фактора. В 
условиях 
растущего 
социального 
расслоения 
студенчества 
аспект 

социальной защиты в адаптации должен быть в поле постоянного внимания 
администрации и профсоюзных организаций вуза.

Как связана адаптация первокурсника с его профессиональным 

самоопределением?

Профессиональное самоопределение на уровне общества означает 

интеграцию молодежи в социально-профессиональную структуру. На 
индивидуальном уровне человек выбирает свой профессиональный путь –
будущую профессию, специальность, вуз. Первокурсники уже осуществили 
выбор вуза и специальности, их свобода нового выбора ограничена. 
Возникает новая, непривычная социокультурная ситуация, требующая 
адаптации. Более свободный характер организации учебных занятий в вузе и 
ломка стереотипов школьного обучения также являются важными 
факторами кризиса профессионального самоопределения на первом курсе. 
Это может проявиться в сомнении в правильности сделанного выбора, в 
неудовлетворенности вузовской жизнью и т.д. Кризис самоопределения 
существенно тормозит процесс адаптации к студенчеству.

Существует внутренняя и внешняя мотивации поступления в данный 

ВУЗ. 

Внутренняя мотивация – ориентация на собственные побуждения, 

стремления, характеризуется высокой степенью самостоятельности выбора, 
незначительным влиянием среды. К внутренней мотивации относятся 
следующие мотивы: интерес к профессии; наличие способностей в этой 
области; влияние учебы в специализированном классе, техникуме, лицее; 
семейная 
традиция, 
родители; 
советы 
учителей, 
специалистов 
по 

профориентации.

Внешняя мотивация – это стимулы извне, влияние среды, отсутствие 

собственных ценностных ориентиров при выборе вуза или специальности. К 

внешней, статусной мотивации относятся следующие мотивы: перспектива 
найти хорошую работу после вуза; престиж вуза, нежелание идти в армию; 
продление беззаботного периода жизни; желание получить диплом.

Внутренние и внешние мотивы могут быть содержательными и 

статусными.

В содержательной мотивации основным мотиватором выступает само 

содержание, характер выбираемой специальности или будущей профессии.

Статусная 
мотивация 
предполагает 
выраженную 
социальную 

ориентацию, когда студент ориентирован на престиж, на повышение или 
сохранение социального статуса и т.д. Помочь студенту адаптироваться к 
вузовской жизни возможно реально, когда есть основа, база для такой 
адаптации.

С какими трудностями приходится сталкиваться первокурсникам?
Опросы выявили, что важными студенческими проблемами являются: 

недостаток свободного времени; перегруженность учебными занятиями, 
неудобное расписание; недостаток внимания со стороны деканата, 
кураторов; недостаточный уровень довузовской подготовки; неумение 
организовать себя; нехватка материальных средств; отсутствие привычного 
круга общения; невозможность найти занятие по душе, интересное дело; 
низкая 
техническая 
оснащенность 
аудиторий, 
лабораторий; 
плохие 

санитарно-гигиенические условия; сложности в привыкании к новой 
обстановке, к новым людям.

Главные трудности у первокурсников связаны с переходом от урочной 

системы преподавания в школе к лекционной в вузе. Этот переход требует 
определенных навыков (быстрое конспектирование, самостоятельный поиск 
нужной информации), без которых у первокурсника катастрофически не 
хватает свободного времени. С точки зрения студентов, частично решить 
проблемы 
формирования 
необходимых 
им 
навыков 
могло 
бы 

совершенствование курса «Введение в специальность», роль и значение 
которого в процессе адаптации обучающихся сегодня минимальна. В рамках 
этого курса необходимо уделять внимание не только будущей профессии и 
ее возможностям, но и формированию навыков оптимальной организации 
учебного труда.

Необходимо отметить, что неумение организовать себя в условиях 

отсутствия ежедневной проверки знаний и систематического контроля 
посещаемости в ВУЗе является для первокурсников серьезной проблемой. 
Равноценной проблемой, особенно для иногородних, является неумение 
распределять и тратить деньги.

Чем определяется психологический комфорт или дискомфорт в жизни 

первокурсника?

Необходимо 
отметить 
влияние 
конкуренции 
на 
рынке 

высококвалифицированного интеллектуального труда. Это обусловило 
появление тенденции в необходимости выработки таких качеств личности 
как настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать, быть